孩子放学回家后，与同学的互动并没有停止。聊天转到社交媒体，学校里的矛盾也可能延伸到网络，而手机也逐渐成为孩子处理情绪和人际关系的另一个空间。
当网络和现实生活越来越难分开，校园安全的问题，也不再局限于孩子在学校里做了什么。学校和家长面对的新问题是，当孩子越来越多时间活在屏幕里，教育应该如何跟上？
手机拿走了孩子的“关系练习场”
过去的孩子一样会愤怒，也会和朋友争执，但放学后往往还有较多面对面相处的机会。一起运动、聊天，吵架后再和好，这些日常互动本身也是学习与人相处的过程。
马来西亚苏丹伊德里斯教育大学道德、公民与品格教育系副教授陈美萍接受《8视界新闻网》访问时指出，以前孩子放学后，即使心情不好，仍可能和朋友出去活动。如今，一些孩子回家后直接进入个人和网络空间。
问题是，网络不一定能化解这些情绪；孩子带着负面情绪上网，可能继续接触到类似内容，让原有情绪不断被强化，甚至走向极端。
马来西亚注册心理辅导师陈永净认为，与其一味禁止孩子使用手机，更实际的做法，是主动创造让孩子愿意离开手机的环境。例如学校可通过课外活动、团体游戏或班级活动，让学生有更多与同伴相处和合作的空间。
近来马来西亚接连发生多起严重校园案件，这些案件的背景和性质各不相同，也没有证据显示都与手机或网络有关。不过，当社会重新检视校园安全时，除了校内的事，孩子放学后进入的网络世界，也一样需要受到重视。
辅导员陈永净认为，学校和家长可以主动让孩子愿意离开手机的环境。（图：iStock）
真正的问题不是“禁不禁手机”
讨论手机和网络，并不是要把校园问题归咎于科技。两名受访者的看法都指向同一个问题：当孩子把越来越多社交、娱乐甚至情绪出口转移到网络后，他们是否有能力判断网络内容对自己的影响。
这也让学校面对的新挑战，不只是管理学生在课堂上使用手机，而是如何把网络生活纳入日常教育。
资讯素养不能只教“辨真假”
AI时代，一个人甚至不需要面对面接触对方，只要取得一张照片，就可能制造足以羞辱或伤害他人的虚假影像。
陈美萍认为，如果数码教育仍只教孩子如何上网和提防诈骗，显然已经不足。学生还需要认识网络霸凌，并理解平台为何会不断推荐某些内容，以及这些内容可能怎样影响自己的判断和情绪。
她以AI为例说，与其禁止孩子使用，不如教他们怎样使用，并让孩子愿意把在网上看到的内容拿出来讨论。
陈永净认为，资讯素养也应包括认识责任和后果。当AI换脸、深度伪造越来越逼真，老师和家长除了让孩子认识这些工具，也需要让他们理解，不当使用科技可能伤害别人，并须为自己的网络行为负责。
教育除了传授知识，也须重视情绪和人际能力，才能培养健全的人格。（图：iStock）
教育要补上的 是屏幕以外的能力
当孩子的生活越来越离不开屏幕，教育要补上的，不只是更多科技知识，现实中的情绪调节、人际互动、责任感和面对挫折的能力，同样不能被忽略。
他形容，如果教育只重视知识，却忽略情绪和人际能力，孩子的成长仍是不完整的。这些能力也很难只靠课堂讲授，而需要学生在校园生活和真实互动中反复练习。
孩子的成长，也不可能只交给学校负责。两名受访者都引用“培养一个小孩需要全村的力量”（It takes a village to raise a child）来说明，孩子面对的环境不只来自学校。
在网络与现实生活不断交织的环境下，学校教什么、家长怎样陪伴，以及孩子在网络上接触什么，已经很难各自分开处理。对教育而言，真正的挑战不是把孩子拉离屏幕，而是让他们即使活在屏幕里，也懂得判断、与人相处，并为自己的行为负责。